.•:*¨`*:•. .•:*¨`*:•.
::: تــــ ا ب ع :::
0..................0
*-:¦
بعض المصطلحات المهمة:
1- الذاكرة السمعية:قدرة التلميذ على تذكر مجموعة الكلمات التي ذكرت له من غير ترتيب.
2- التمييز السمعي:قدرة التلميذ على التمييز بين أصوات اللغة العربية، وذلك عند قراءة بعض الكلمات المتماثلة والمختلفة عليه فإنه يستطيع التمييز بين المتماثل والمختلف.
3- الإدراك السمعي:قدرة التلميذ على معرفة وفهم المعنى الدال للكلمات التي يسمعها دون شرحها في جملة، فمثلاً عندما يقول له المعلم أحسنت يدرك أن إجابته صحيحة.
4- الإغلاق السمعي:قدرة التلميذ استيعاب النص أو الجملة بالرغم من النقص الحاصل فيها، ومثاله:عندما يسأل المعلم التلميذ قائلاً: توضأ خالد ثم ذهب إلى.....!
5- الذاكرة البصرية:قدرة التلميذ على تذكر مجموعة الصور التي قدمت له، ويقصد بالذاكرة هنا قصيرة المدى.
6- التمييز البصري:قدرة التلميذ على التمييز بين الشكل المماثل والمختلف عندما تعرض له مجموعة من الصور والكلمات المتشابهة والمختلفة.
7- الإدراك البصري:قدرة التلميذ على فهم وتصنيف الأشياء حسب وظائفها، وذلك عندما تعرض له مجموعة من صور الأدوات كعرض صورة ملعقة وشوكة وطبق فيعبر عنها بأنها أدوات طعام.
8- الإغلاق البصري:قدرة التلميذ على إعطاء تفسير صحيح لصورة بتر جزء منها، كصورة خرطوم فيل أخفي معظم جسمه.
9- صعوبات التمييز ما بين الشكل والأرضية:ويقصد بها عدم قدرة التلميذ على اختيار المثيرات السمعية والبصرية التي تحدث في وقت واحد فمثلاً: عدم مقدرة التلميذ على استماع التعليمات من المعلم والطلاب يصرخون.
10- المجال المعرفي(22): ويعني استخدام الاستراتيجيات التي تساعد التلميذ على تعلم المفاهيم وتذكر المعلومات، بمعنى آخر الإجراء الذي يوصل التلميذ للهدف مثل التلخيص لمواضيع الاختبار، فلو نظرنا للتلاميذ أثناء المذاكرة قبل الاختبارات نجدهم يستخدمون القلم (الفسفوري) العريض اللون الأصفر في التلخيص، فهذه الطريقة تعتبر عمل معرفي قام بها التلميذ بهدف فهم ما يقرأ.
11- المجال الفوق معرفي(23):وهو مفهوم مرتبط بالمجال المعرفي، فهو مفهوم مجرد يشير إلى وعي التلميذ بالاستراتيجيات المعرفية الضرورية للتعلم والتحكم بالذات وإدارة العمليات الفكرية.
ومثال ذلك: وعي التلميذ أن شروط الحفظ لأي قطعة تختلف عن شروط فهما.فهذا الوعي يصنف على أنه فوق معرفي.
12 – تشتت الانتباه(24):هو عدم القدرة على التركيز مدة كافية لتنفيذ المهمة المطلوبة.
13- النشاط الزائد(25):هو سلوك يتسم بحركة غير عادية ونشاط مفرط غير هادف يعوق تعلم التلميذ.
14- الملاحظة(26):هي المشاهدة الهادفة بغرض وصف السلوك وتفسيره.
(22) (23 ) الدكتور/ إبراهيم أبو نيان -صعوبات التعلم- طرق التدريس والاستراتيجيات المعرفية-أكاديمية التربية الخاصة
(24)(25)(26) القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة بوزارة المعارف، المادة الأولى، الفقرة26-66-67
نموذج التدريس اليومي
الهدف قصير المدى ( 1 ) رقم التلميذ بالبرنامج ( 9 ) (نموذج9/ م3)
* اليوم: الأحد التاريخ : 25 / 8 / 4 142هـ الحصة :الثالثة زمن التدريس ( 40د ) اليوم ............. التاريخ : / / 142هـ الحصة:........... زمن التدريس ( )
رقم الهدف (1) الهدف التدريسي أن يميز التلميذ صور التاء المربوطة بنسبة 80% عند إعطائه أي 10كلمات داخل جمل مكتوبة في الدفتر الاستراتيجية الإغراق
طريقة تحقيق الهدف ( العرض )
هذا الهدف
جزء من مهارة التمييز بين التاء المفتوحة والمربوطة 1- عرض صور أشكال التاء المربوطة أمام التلميذ مجردة ة ) ( ـة )
أسئلة التقييم للهدف
2- توضيح الأحرف التي تأتي بعدها ( ة ) المنفردة ( أ،د،ذ،ر،ز،و ) تنتشر التلال حول(القري..)ة، ـة
3- توضيح الأحرف التي تأتي بعدها ( ـة ) الغير منفردة ( ب،ت،ث،ج،ح،خ،س،ش،ص،ض،ط،ظ،ع ،غ،ف،ق،ك،ل،م،ن،هـ،ي) لي ثلاثة ( إخو.. ) ة ، ـة
4- إغراق الأمثلة أمام للتلميذ ( سجادة،شاة، هرة، إوزة، فروة،خوذة)(مدرسة،مكتبة،سمك ة،فراشة،ممسحة،مسطرة ،برتقالة،بقالة،غرفة،طاقية ،نخلة) اصطاد أبي ( السمك.. ) ة ، ـة
5- يخبر التلميذ أن الأحرف ( أ،د،ذ،ر،ز،و ) تأتي قبل التاء المتفردة ( ة ) وباقي الأحرف تأتي قبل التاء المتصلة ( ـة) واطلاعه على الشكل الخاطئ أهديت لمعلمي ( زهر.. ) ة ، ـة
6- كتابة مجموعة من الكلمات تحمل شكل التاءين ناقصة للتاء ويطلب المعلم من التلميذ إعادة كتابة الكلمة بالشكل المناسب.مثال:لحم .....،( ة ، ـة) ذهبت إلى ( الحديق.. ) ة ، ـة
صور ... ( ة ، ـة ) حتى يستطيع التلميذ التمييز بين الشكلين، بعد ذلك يتم قراءة بعض الكلمات شفهياً ويطلب من التلميذ تصور أشكالها. ( الصلا.. ) عمود الدين ة ، ـة
7- يتم تقديم اختبار التقييم لعشر كلمات داخل جمل مع حذف التاء المربوطة، ويحاسب التلميذ على الكلمات المعنية فقط،مثال: تناولت أختي ( الوجب.. ) ة ، ـة
يكتب المعلم هذه الجملة ويقرأها كاملة (شاهد الطفل البط..) ويضع بجانبها صور التاء المربوطة (ة، ـة) ويطلب من التلميذ وضع التاء المربوطة الصحيحة مع القراءة صنعت أمي ( فطير..) التفاح ة ، ـة
الوسائل المستخدمة السبورة، بطاقات الكلمات، جهاز العرض لفوق الرأس الغياب ـــــــــــــــــ يوجد المسجد الحرام في( مك..)ة، ـة
التعزيز ( ) مادي ( يحدد ):نجوم، الجلوس على مقعد المعلم لبعض الوقت أكل القرد ) معنوي ( ( الموز.. ) ة ، ـة
التقييم يعاد الدرس باستراتيجية أخرى ( ) يستكمل بنفس ) نسبة التحقق (90% ) * مع ملاحظةالطريقة ( ) تعديل الهدف التدريسي( ) تحقق ( عدم كتابة التاء في الكلمة
الملحوظات تم عمل تمارين مجدولة تقدم للتلميذ كل 15 يوم بهدف بقاء المهارة في وضع التعميم بشكل دائم ومحاسبة التلميذ على الكلمات المعنية فقط
* عند حاجة الهدف التدريسي لحصة أخرى يستكمل الهدف بنفس النموذج، مع كتابة التاريخ أعلاه ولكن على المعلم بذل الجهد والاختصار على حصة واحدة قدر الإمكان، أما تعديل الهدف أو تغيير الاستراتيجية فيستخدم نموذج جديد ويوضع بعد النموذج القديم مباشرة.
المـراجـع
1- الموسى، ناصر علي، المشرف العام على التربية الخاصة(1419هـ)، "مسيرة التربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم في ظلال الذكرى المئوية لتأسيس المملكة العربية السعودية"- وزارة المعارف، الرياض.
2- أبونيان، إبراهيم سعد، قسم التربية الخاصة، كلية التربية- جامعة الملك سعود( 1422هـ) ، "صعوبات التعلم- طرق التدريس والاستراتيجيات المعرفية"- أكاديمية التربية الخاصة.
3- السرطاوي، زيدان أحمد، قسم التربية الخاصة، كلية التربية- جامعة الملك سعود، مترجم وأبو نيان، إبراهيم سعد، قسم التربية الخاصة، كلية التربية- جامعة الملك سعود، مترجم(1418هـ)، "غرفة المصـادر، دليـل معلـم التربـية الخاصة".
4- البتال، زيد محمد، قسم التربية الخاصة، كلية التربية- جامعة الملك سعود، مترجم(1421هـ)، "دليل التعرف على الطلاب الذين لديهم صعوبـات تعـلم" – أكاديمية التربية الخاصة.
5- "القواعد التنظيمية لمعاهد وبرامج التربية الخاصة" لوائح، (1422هـ)، الأسرة الوطنية للتربية الخاصة، وزارة التربية والتعليم.
6- "شـرح عـناصر تـقويـم الأداء للوظائـف الـتعليمـية"( أ- ب- ج )، قــرار وزارة الخدمــة المدنيـــة(1411هـ).
7- "دليل برنامج صعوبات التعلم"(1419هـ)، إدارة صعوبات التعلم بالأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم.
8- أبو تيلي، عبد العزيز، العثمان، محمد عدنان(1421هـ)، "حقيبة تدريبية للإشراف التربوي الفعال"، قسم البرامج، إدارة التدريب التربوي، الإدارة العامة للتعليم بمنطقة الرياض، وزارة التربية والتعليم.
9- "برنامج صعوبات التعلم"(نشرة)، إدارة صعوبات التعلم بالأمانة العامة للتربية الخاصة بوزارة التربية والتعليم.
الطبعة الثالثة
1424 ـ 1425هـ
إعـــــــــــــــــــــدا د
سـليمـان بــن عبـد الـعزيـز الـعـبد اللطيـف
مـشـرف صـعوبــات الـتعلـم- قـسـم التربيـة الخـاصـة
إدارة التربية والتعليم بمنطقة الرياض ( بنين )
مراجعـــة وإقــــــرار
المجمــوعة الاستشــارية التخصصيــة لصعوبات التعلـم
مراجعة وإشراف
المشرفين التربويين بإدارة صعوبـات التعلـم بالأمانـة العامة للتربية الخاصـة
أ. ياسـر بـن أحـمد حبيب أ.محمد بن عبد الرحمن الحواس
الإهداء
إلى كل من يعمل مع هذه الفئة الغالية
معلماً أو مديراً أو مرشداً أو متدرباً
وفقنا الله وإياكم وأعاننا على رسم ابتسامة الأمل والنجاح على محيا أبنائنا التلاميذ
أعضاء المجموعة الاستشارية التخصصية لصعوبات التعلم
بالأمانة العامة للتربية الخاصة للعام الدراسي 1423-1424هـ
د.إبراهيم بـــن سـعد أبـو نيــــــــان رئيساً
د.زيــــد بـــن مـحمد البـتــــــــــال نائباً للرئيس
أ.سليمان بن عبد العزيز العبد اللطيف عضواً
أ.محمـد بـــن عـبد الله القحطانـــــــي عضواً
أ.مــحمــد بـــن ســالــم الـــشــبيـب عضواً
أ.إبـراهيـم بـــن حـــــمد الربيعـــــة عضواً ومقرراًً
أ.حـســن بـــن أحـمــد الـــزهـرانــي عضواً
أ.عبـد الرحـمن بــن صـالــح العـــــود عضواً
أ.سليمان بـــن عبد الرحـمن الـجابـــر عضواً
منقووووووووووووول
أترككم في حفظ الله ورعايته
Bookmarks